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Education and the SDGs
30 Jan 2026
14:00-15:00 CET
En Ligne

Faits Marquants de l'Événement: L'Éducation et le Nexus Humanitaire-Développement-Paix à 10 Ans

English Below

Cet événement est organisé en partenariat avec Éducation sans délai (Education Cannot Wait ou « ECW ») et Réseau inter-agences pour l’Education en Situations d’Urgence (INEE)

Le 19 février 2026, NORRAG a organisé en partenariat avec Éducation sans délai (Education Cannot Wait ou « ECW »)  le Réseau inter-agence pour l’Education en situations d’Urgence (INEE) un webinaire en français, afin de rendre son sixième NORRAG Policy Insights, intitulé « Education and the Humanitarian-Development-Peace (HDP) Nexus at 10 » (L’éducation et le Nexus Humanitaire-Développement-Paix (HDP) à 10 ans) en anglais plus accessible dans le monde francophone. La publication rassemble plus de 40 contributions de plus de 80 autrices et auteurs issu.es de diverses régions géographiques, dont la moitié proviennent des pays du Sud. 

La Modératrice, Noemi Robiati​, Responsable du programme éducatif, Education Cannot Wait, a souhaité le bienvenu aux 226 participant.es, et a présenter l’ordre du jour. Dans son introduction, Moira V. Faul, directrice exécutive du NORRAG et coéditrice de cette collection Policy Insights, a placé la publication dans le context du travail du réseau NORRAG, qui cherche, parmi d’autres activités stratégiques, à amplifier les voix et les connaissances des pays du Sud. Elle a souligné la nécessité pour les décideurs de soutenir le travail répandu en éducation utilisant une approche Nexus, en particulier dans un contexte de crises de plus en plus graves et de réductions historiques des financements de l’aide. 

La rédactrice en chef Alison Joyner, spécialiste de l’éducation dans les situations d’urgence au NORRAG, a décrit le ‘Triple Nexus’, qui met l’accent sur les interconnexions entre l’aide Humanitaire, le Développement, et les efforts de consolidation de la Paix – le ‘Nexus HDP’. L’approche vise à mieux servir les communautés touchées par des crises, en permettant aux acteurs et dirigeants locaux de gérer et d’anticiper plus efficacement les crises, tout en promouvant le développement durable et la paix. Elle a présenté la structure de la publication en cinq sections, insistant sur les thèmes transversaux du leadership local, du rôle central des enseignants et de la nécessité absolue d’un financement flexible à long terme.  

Les contributions couvrent un large éventail de contextes, de types et d’aspects de l’éducation – de la petite enfance au niveau universitaire, y compris l’éducation accélérée, les technologies éducatives, les programmes scolaires et le développement professionnel des enseignants. Les relations qui sous-tendent l’approche nexus – celles entre les enseignants, les apprenants et leurs communautés, entre les enseignants et les représentants du « système », entre les acteurs locaux et ceux qui sont « internationaux » – sont fondamentales, soulignant l’importance cruciale de la confiance mutuelle, du respect et de la flexibilité à tous les niveaux.  

Les quatre intervenant.es ont alors présenté les points clés de leurs contributions au volume, en commençant par Samuel Fiozounam, Directeur General de l’Institut National de Recherche et d’Animation Pédagogique (INRAP), et Judicaël Mokolé, Vice-Directeur adjoint de la Fondation Ahdieh (FoNaHA) à Bangui, en République centrafricaine (RCA) auteur de  Leadership local : La contribution des communautés à la transformation de l’éducation pour une éducation accessible et de qualité pour tous en République centrafricaine. Monsieur Fiozounam a souligné les résultats positifs des projets soutenus par les Kündükwa, plateformes communautaires soutenant l’éducation. On a constaté une amélioration des taux de fréquentation scolaires, notamment chez les filles, une motivation accrue des enseignant.es grâce à des solutions communautaires innovantes, et la construction et création d’écoles adaptée au besoin des enfants. Les communautés sont devenues partenaires avisés dans l’exécution des projets éducatifs, et les autorités scolaires déconcentrées davantage conscientes du potentiel de la communauté à soutenir les objectifs de l’éducation. Monsieur Mokolé a expliqué le terme Kundukwa, ‘travaillons ensemble’ ou ‘groupe de travail’ en langue Sango. Ces plateformes de parents d’élèves et d’autres membres de la communauté fournissent un appui structuré et planifié aux maîtres-parents, qui constituent la majorité du corps enseignant, élaborant des plans d’action communautaires simples répondant aux besoins des élèves et des enseignants. D’autres structures locales (églises, associations, leaders communautaires) sont mobilisées via les Kundukwas autour des enjeux éducatifs, renforçant des capacités communautaires en matière de réflexion critique et de résilience, et contribuant à un climat de confiance grâce aux visites à domicile et au dialogue régulier avec les enseignant.es. 

Francesca Pinna, qui a contribué Le financement de l’éducation en temps de crise : le rôle des données dans la suppression des cloisonnements, a souligné que les systèmes d’aide continuent souvent de séparer strictement financements humanitaires et de développement, alors que les réalités dans les pays ne suivent pas ces catégories. Les systèmes de données et de redevabilité demeurent fragmentés, ne permettent pas de voir l’ensemble des financements répondant aux besoins les plus urgents. Il est également difficile de renforcer des démarches dans le plus long terme de manière cohérente et efficace. Une meilleure visibilité des financements — humanitaires, de développement et multisectoriels —basée sur des données plus fiables, faciliteraient les cartographies de financement. Ceci permettrait d’identifier doublons, lacunes et complémentarités, afin de mieux coordonner les acteurs et renforcer le positionnement et l’appropriation par les acteurs et nationaux locaux des fonds. Une meilleure utilisation des données faciliterait la mobilisation de ressources et le plaidoyer et aiderait à anticiper les ruptures de financement et à mieux relier investissements et résultats. 

Samuel Matabishi, Institut Supérieur Pédagogique Bukavu, République démocratique du Congo, a présenté les points clés de sa contribution Vers un développement professionnel durable des enseignants dans les pays touchés par des conflits : une approche évolutive issue de l’est du Congo. En partenariat avec l’Institut d’études du développement (IESD) à l’Université de Sussex, Royaume Uni, son institut répond aux défis liés aux projets de développement professionnel des enseignant.es financés par des partenaires techniques et des ONGs, qui sont souvent limités en portée, continuité, et ancrage institutionnel à long terme. L’équipe co-développe un module structuré qui s’inspire directement des réalités vécues par les enseignant.es congolais.es dans les zones affectées par les conflits. Le développement durable des enseignants s’appuie sur la formation continue, l’appui psychosocial et le renforcement des capacités. La Stratégie de l’Éducation et de la Formation en Situations d’Urgence (SEFSU) 2025-2029, ainsi que les cercles d’études promus par les organisations syndicales, et l’intégration des technologies éducatives soutenues par le Global Partnership for Education, contribuent à former des enseignants résilients, capables d’assurer une éducation inclusive et de qualité dans des contextes d’instabilité. 

La discutante Helena Murseli, Conseillère principale, Education en Situations d’Urgence, UNICEF, a partagé des réflexions sur les interventions, insistant que l’éducation dans les contextes les plus fragiles du monde va au‑delà de l’urgence et au‑delà de l’éducation. Elle consiste à répondre aux crises tout en renforçant des systèmes éducatifs résilients, en offrant la continuité des apprentissages aujourd’hui et en posant les bases éducatives transformatrices de demain, en particulier. L’approche Nexus rend cette transformation possible, visant une mise en œuvre rapide de l’éducation grâce à des modèles flexibles, tout en renforçant les systèmes pour résister aux chocs futurs. En reliant l’action humanitaire au développement et à la consolidation de la paix, le Nexus facilite une forte coordination avec les autres services essentiels — santé, nutrition, protection de l’enfance et eau, hygiène et assainissement — car l’apprentissage ne peut se poursuivre que si la sécurité, le bien‑être et les besoins fondamentaux des enfants sont assurés. 

Dans ses remarques finales, Emeline Marchois, Facilitatrice de la Communauté de langue française de l’INEE, a noté que les présentations ont apporté des exemples concrets et des recommandations de ce qu’est le nexus en pratique et de ce qu’il doit être. Nous notons l’importance de rendre communautaires les priorités éducatives, de définir des stratégies en ESU et en éducation qui intègrent un volet de formation, et d’assurer des financements. Pour y arriver, nous devons nous solidariser comme nous le faisons aujourd’hui entre NORRAG, ECW et INEE, pour démontrer que le travail autour du Nexus est une approche réellement complète et holistique mêlant tous les secteurs. Dans ce but, elle a invité les participant.es à rejoindre les réseaux de NORRAG et INEE. 

Les recommandations prioritaires de chacun.es des interventant.es ont été partagé pour clôturer l’événement. Noémi a remercié les participant.es pour leurs questions dans le tchat, auxquelles les intervenant.es répondront dans un document partagé suite au webinaire. 

Programme:

Cette publication met en avant la nécessité de placer le leadership local, la justice sociale et l’humanité au centre de la prise de décision et de la mise en œuvre du Nexus dans le domaine de l’éducation. Ensemble, les idées présentées offrent une réflexion essentielle sur une décennie de pratique et une feuille de route pour un avenir plus cohérent, inclusif et durable pour la fourniture d’une éducation inclusive et de qualité dans les situations de crise et au-delà. 

This webinar will be conducted entirely in French, in order to make this English-language publication more accessible to the French-speaking community.
This event is organised in partnership with Education Cannot Wait (ECW) and Inter-agency Network for Education in Emergencies (INEE)

This NORRAG Policy Insights collection examines how the features of the Humanitarian-Development-Peace (HDP) Nexus can inform—and have informed—education programming. Bringing together over 40 contributions from more than 100 authors from diverse geographies, half of whom are from the Global South, the publication offers rich perspectives on successes and challenges in making a reality of a nexus approach. It takes account of the impact of dramatic funding cuts in international aid during 2025, and aligns with new directions set by the Inter-agency Network for Education in Emergencies (INEE)  which supports quality, safe, and relevant education for all persons affected by emergencies as it marks its 25th anniversary. 

The short, accessible articles, including Key takeaways for each one, explain why and how a nexus approach remains essential for the effective implementation of Education in Emergencies and Protracted Crises. Outstanding challenges are also elucidated.  

Despite numerous policy reforms and initiatives in the 10 years since the term Humanitarian-Development-Peace (HDP) Nexus was coined at the World Humanitarian Summit in 2016, the practical implementation of the HDP Nexus continues to face challenges. Persistent funding silos, duplication and competition among actors, and limited coordination across sectors have hindered its full potential. The education sector reveals the complexity of integrating emergency response, long-term development, and peacebuilding efforts. Against this backdrop, this collection compiles critical insights, lessons learned, and innovative approaches from a range of education actors committed to applying a nexus approach in emergency and protracted crisis contexts. 

Contributors each make recommendations in the form of ‘key takeaways’, for how the application of nexus thinking can be strengthened. They highlight the need to advance local leadership, critically including by teachers, learners and communities, for contextually appropriate solutions, supported by flexible, equitably distributed financing, and coherent coordination in crisis-affected contexts. 

The collection is structured around key thematic areas that shed light on how education actors can operationalise the Nexus across humanitarian, development, and peace domains: 

  • Taking stock, assessing the current status and relevance of the Nexus framework in education and aid, examining coherence, financing models, and lessons learned from Nexus engagement in crisis contexts.  
  • Centring humanity focuses on reimagining education centred on human well-being, with examples from psychosocial support, social and emotional learning (SEL), and localised systems to build community and social resilience across the Triple Nexus.  
  • Teaching at the heart of the nexus explores the crucial role of teachers as frontline agents in operationalising the Humanitarian-Development-Peace Nexus by emphasising their professional development, agency, well-being, and central function in building a just peace. 
  • Leading locally examines the necessity of shifting power to local leadership and ownership in Nexus implementation, focusing on empowering community actors, integrating community and national systems, and addressing structural barriers to funding and coordination.  
  • Making the connections focuses on strengthening coherence and coordination of relevant actors across the Nexus, examining lessons from coordinating bodies, integrating child protection with education, bridging evidence systems, and advancing anticipatory action. 

Programme:

This publication foregrounds the necessity of putting local leadership, social justice, and humanity at the centre of Nexus decision-making and implementation in education. Together, the insights presented provide a vital reflection on a decade of practice and a roadmap for a more coherent, inclusive, and sustainable future for the provision of inclusive, quality education in crisis and beyond.

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